Младшие школьники с задержкой психического развития: особенности обучения и воспитания. Задержка психического развития в младшем школьном возрасте Младшие школьники с зпр

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Рост нервно - психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения.

По данным психолого - педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20 - 30 % обучающихся, а приблизительно 70 - 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Необходимость совершенствования школьного образования с особой остротой ставит задачу изучения причин отставания в учебе и недостатков поведения отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений. Особенно это важно для начальной школы, в которой не только создается база для формирования познавательных возможностей ребенка, но и закладывается фундамент всего последующего образования.

Специальные исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились психологами (В.И.Зыкова, З.И.Калмыкова, И.А.Коробейников, Н.А.Менчинская, Н.И.Мурачковский, А.М.Орлова, Н.П.Слободяник), педагогами (Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный, Б.П.Есипов, Л.В.Занков), дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (Т.А.Власова, Т.В.Егорова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, С.Г.Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию - детей с временной задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) - это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории. В психолого - педагогической, а также в медицинской литературе используются другие подходы к рассматриваемой категории учащихся: «дети с пониженной обучаемостью» (У.В.Ульенкова), «отстающие в учении» (Н.А.Менчинская), «нервные дети» (А.И.Захаров). Однако критерии, на основании которых выделяются названные группы, не противоречат пониманию природы задержки психического развития. В соответствии с еще одним социально - педагогическим подходом таких детей называют «дети группы риска» (Г.Ф.Кумарина).

Диагноз ЗПР может быть установлен ребенку только медико - педагогической комиссией (МПК) или психолого - медико - педагогической консультацией (ГТМПК), после чего его направляют в школу - интернат (школа с продленным днем) или в специальный класс коррекционно - развивающего обучения общеобразовательной школы.

Цель организации таких классов - создание для детей с ЗПР адекватных их особенностям условий обучения и воспитания. По статистическим данным к началу 2000 года в России около 600 000 школьников обучалось в классах коррекционно - развивающего обучения.

Острейшая необходимость разработки вопросов развития младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми с другими нарушениями развития, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников.

По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных кор-рекционных воздействий для компенсации нарушений.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей с ЗПР мыслительной деятельности (К.С.Лебединская, Л.И.Перес лени). Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, трудностях звукового анализа слов и усвоения логико - грамматических конструкций, особенно характеризующих пространственные и временные категории, бедности и недостаточной дифференцированности словаря (Е.В.Мальцева, Г.Н.Рахмакова, С.Г.Шевченко, Л.В.Яссман). Особенности познавательной деятельности у учащихся с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности внимания (Г.И.Жаренкова), недостатках памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного (Т.В.Егорова, Л.И.Переслени, В.Л.Подобед). Нарушения эмоционально -личностной сферы и поведения младших школьников с ЗПР проявляются в эмоциональной неустойчивости, слабости волевых установок, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатичности (С.Г.Шевченко). Эти особенности познавательной деятельности, эмоционально - личностной сферы и поведения младших школьников с ЗПР препятствуют усвоению ими школьных знаний.

Вместе с тем дети данной категории обладают потенциальными возможностями дальнейшего развития, то есть будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить только с помощью педагога. Это отличает детей с ЗПР от умственно отсталых.

Формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР мы понимаем как процесс коррекционно - развивающего обучения, включающий коррекцию поведения и эмоционально - личностной сферы детей с ЗПР, а также преодоление недостатков учебной деятельности при изучении различных дисциплин: русского языка, чтения, природоведения. Этот процесс мы рассматриваем как направленный на формирование базовых психических функций, так и на развитие учащихся в целом, их мотивации, личности, запаса знаний и представлений об окружающем.

Большой вклад в разработку проблемы формирования познавательной деятельности младших школьников с ЗПР внесли учителя - практики (А Н. Антипина, Ю.Е. Валатина, З.Н. Ковригина и др.).

Как показывает анализ их опыта, формирование познавательной деятельности детей с ЗПР чаще всего сводится к утверждению необходимости использования отдельных игр, подбор которых случаен, содержание научно не обосновано, а эффективность не доказана, что существенно снижает эффективность коррекционно - развивающей работы.

Значение исследования этой проблемы определяется ведущей ролью уровня сформированности познавательной деятельности на успешность обучения детей с ЗПР, а также повышения их общего развития.

Цель нашего исследования заключается в научном обосновании влияния процесса формирования познавательной деятельности на эффективность обучения младших школьников с ЗПР.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников с ЗПР в условиях классов коррекционно - развивающего обучения (КРО).

Предмет исследования - формирование познавательной деятельности детей с ЗПР младшего школьного возраста в процессе коррекционно - развивающего обучения.

Теоретический анализ проблемы формирования познавательной деятельности в процессе обучения позволил сформулировать гипотезу.

Познавательная деятельность младших школьников с задержкой психического развития характеризуется качественным своеобразием в формировании внимания, памяти, мышления, речи. Эти особенности познавательной деятельности требуют специального построения учебного процесса, организация которого позволила бы усваивать содержание образования учащимся рассматриваемой категории и способствовала бы их развитию. Этот процесс будет эффективным, если в нем будут использоваться содержание, формы и методы, соответствующие психолого - педагогическим особенностям детей с ЗПР младшего школьного возраста.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. выявить особенности познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, речи) младших школьников с ЗПР в процессе обучения и экспериментально, а также влияние уровня ее сформированное™ на общее развитие учащихся;

2. определить основные направления формирования познавательной деятельности детей с ЗПР в процессе коррекционно - развивающего обучения и психолого - педагогические условия, обеспечивающие успешность этого процесса;

3. раскрыть особенности организации учебного процесса в системе коррекционно - развивающего обучения и тех принципов, на которых оно строится;

4. разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы коррекционно - развивающей деятельности по формированию познавательной сферы, соответствующих психолого - педагогическим особенностям младших школьников с ЗПР.

Методологическую основу исследования составили: теоретическое положение специальной психологии и педагогики о единстве закономерностей нормального и аномального развития (Л.С.Выготский); фундаментальное положение о том, что ведущая роль в развитии ребенка младшего школьного возраста принадлежит учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), а также труды отечественных педагогов, психологов, дефектологов, раскрывающие проблемы школьной неуспеваемости (Ю.К.Бабанский,Г1.П.Блонский, Т.А.Власова, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, И.А.Коробейников, В.И.Лубовский, Н.И.Мурачковский, Н.А.Никашина, Н.П.Слободяник, С.Г.Шевченко); исследования, раскрывающие этимологию задержки психического развития (Т.А.Власова, К.С.Лебединская, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер), особенности развития познавательной деятельности детей с ЗПР (Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, В.И.Лубовский, Г.Е.Сухарева, Л.И.Переслени, В.Л.Подобед); учение о соотношении обучения и развития ребенка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже).

Методы исследования: теоретический анализ работ в области общей и специальной психологии, общей и коррекционной педагогики, метод наблюдения за особенностями проявления познавательной деятельности детей с ЗПР во время учебной и неучебной деятельности, метод беседы с родителями, анкетирование по специально разработанному нами опроснику, экспериментальное изучение познавательной деятельности с помощью психодиагностических методик, методы математической и статистической обработки фактического материала, опытно - экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ г.Орла № 8, 11, 19, 36. Было обследовано 140 детей (80 человек -дети с ЗПР, 60 человек - нормально развивающиеся школьники), получено 215 записей наблюдений учащихся классов КРО, 1260 ответов детей, 132 протокола бесед с родителями. Нами было проведено динамическое изучение младших школьников, которое включало три среза (1-3 классы) для нормально развивающихся детей и четыре (1-4 классы) для учащихся с ЗПР. Результаты экспериментального обучения оценивались с помощью количественных показателей, что позволило оценить динамические изменения с позиции качественного и количественного анализа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 1999 г.г.) - изучение и анализ психолого - педагогической, специальной литературы, опыта работы учителей с детьми рассматриваемой категории; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка диагностических заданий с целью изучения познавательной деятельности и общего развития детей с ЗПР младшего школьного возраста; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (1999 - 2000 г.г.) - проведение педагогического эксперимента, целью которого являлась проверка на практике специально разработанной методики, направленной на формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР в процессе обучения.

Третий этап ^2000 - 2001 г.г.) - систематизация и обобщение опытно -экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Выявлены некоторые новые особенности познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, речи) у младших школьников с ЗПР в процессе обучения и в экспериментальном исследовании. Выделены три группы детей с задержкой психического развития с разными уровнями сформированности познавательной деятельности, показана динамика в развитии познавательных процессов у школьников разных групп. Определены и экспериментально обоснованы ведущие направления в деятельности учителя в процессе коррекционно - развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования.

В работе получили дальнейшее развитие научные представления о познавательной деятельности как важнейшей основе общего развития детей с ЗПР, о влиянии ее сформированности на успешность учебной деятельности. Полученные экспериментальные данные подтверждают ведущее положение отечественной дефектологии о единстве линий нормального и аномального развития и качественном своеобразии формирования психики детей с нарушениями развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).

Практическое значение исследования.

Разработаны психолого - педагогические и методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию познавательной деятельности, позволяющие повысить эффективность обучения детей с ЗПР.

Материалы диссертации могут использоваться при чтении учебных курсов «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», для разработки спецкурсов в высших учебных заведениях и колледжах, а также при разработке методических пособий для учителей начальной школы.

Достоверность результатов исследований.

Научные положения и выводы, изложенные в диссертации, основываются на теоретическом и практическом материале, полученном в результате опытно -экспериментальной работы; достоверность результатов и выводов подтверждается наличием закономерностей в изменении показателей, полученных при статистической обработке материалов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие младших школьников с ЗПР подчинено общим закономерностям развития детей данного возраста, но характеризуется качественным своеобразием структуры познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, речи), что затрудняет их обучение.

2. Особенности организации учебно - воспитательного процесса в системе коррекционно - развивающего обучения позволяет обеспечить непрерывность формирования познавательной деятельности в процессе обучения и внеклассной работы посредством использования специальной системы заданий для детей с ЗПР.

3. Целенаправленное формирование познавательной деятельности учащихся с ЗПР в процессе обучения и внеклассной работы оказывает положительное влияние на их учебную деятельность, повышается уровень общег9 развития детей рассматриваемой категории, позитивно влияет на поведение и эмоционально - личностную сферу школьников.

Апробация работы.

Результаты проведенного исследования использовались в практике работы учителей начальных классов коррекционно - развивающего обучения школ №8,36 г.Орла.

Теоретические разработки и итоги экспериментального исследования представлены в докладах и сообщениях: на методическом объединении учителей начальной общеобразовательной школы № 8 г.Орла, на научно - практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Орловского государственного университета (1999 - 2001г.г.)

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литерату-и приложений.

Результаты исследования объема кратковременной памяти позволили сформулировать общую для двух групп школьников зависимость - неуклонный возрастной прирост показателей объема памяти как при непосредственном запоминании, так и при определенном оперировании исходным материалом. В то же время имеются и своеобразные черты в развитии памяти школьников двух групп. Младшие школьники, обучающиеся в массовых школах, уже к 8 - летнему возрасту обнаруживают высокие показатели кратковременной памяти. Кроме того, у них обнаруживаются высокие возрастные темпы развития этой формы памяти.

У учащихся с ЗПР скорость прироста несколько ниже, однако по мере обучения к 10 годам происходят заметные сдвиги, особенно по непосредственному запоминанию, что позволяет положительно оценивать потенциальные возможности в развитии их кратковременной памяти. Вместе с тем, наличие у ребенка аномалии серьезно сказывается на характеристиках объема данного вида памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование полностью подтверждает выдвинутую гипотезу о необходимости организации учебного процесса в системе коррекционно - развивающего обучения, основываясь на уровень развития познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, доказывает активизирующее влияние уроков русского языка, чтения, природоведения, а также внеклассной работы для ее формирования, утверждает положительное влияние формирования познавательной деятельности на общее развитие учащихся рассматриваемой категории.

Организация обучения учащихся с задержкой психического развития осуществляется в системе коррекционно - развивающего обучения, которая представляет собой форму дифференциации образования, позволяющую решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной форме организации учебно - воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов для младших школьников с ЗПР.

Система коррекционно - развивающего обучения строится на принципах развивающего обучения, единства диагностики и коррекции, индивидуализации обучения. Принципы развивающего обучения представлены в классификации В.П.Зинченко, на основе которых разрабатываются специальные методики обучения детей с ЗПР. Это принцип ведущей деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), определение зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский), принцип амплификации (расширения) детского развития, принцип единства аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец).

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей учащихся с ЗПР.

Индивидуализация обучения означает, что оно ориентировано на индивидуально - типологические особенности учащихся и построено с их учетом.

В системе коррекционно - развивающего обучения особую актуальность приобретают гуманистические принципы, представленные в работах Ш.А.Амонашвили (сотрудничать вместе с детьми, верить в способности каждого ребенка, радоваться вместе с детьми).

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить особенности проявления познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, речи) у нормально развивающихся школьников и детей с ЗПР в процессе обучения и внеклассной работы. Данный этап эксперимента осуществлялся посредством наблюдений, бесед с родителями учащихся, анкетирования, а также специальных психодиагностических методик.

В результате проведения эксперимента было установлено, что у учащихся с задержкой психического развития значительно ниже уровень развития познавательной деятельности, чем у их сверстников массовой школы. Проведенное исследование позволило констатировать тот факт, что между общим развитием и познавательной деятельностью есть положительная зависимость: с увеличением показателя познавательной деятельности возрастает показатель общего развития, который у младших школьников с ЗПР увеличивается в 3 раза медленнее по сравнению с нормально развивающимися школьниками.

Кроме этого, исследование позволило выявить сложную взаимосвязь между уровнем развития познавательной деятельности и особенностями поведения и эмоционально - личностной сферы детей с задержкой психического развития начальной школы.

Формирующий этап эксперимента позволил проследить динамику развития познавательной деятельности и общего развития у младших школьников с ЗПР посредством специально организованного обучения по следующим направлениям: первое направление - коррекция поведения и эмоционально - личностной сферы учащихся с ЗПР средствами искусства и театрализованной деятельности; второе направление - расширение знаний учащихся об окружающей действительности, развитие их познавательного интереса; третье направление связано проведением уроков по русскому языку, чтению, на основе специально разработанной системы заданий, способствующих формированию познавательной деятельности детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Ведущей целью формирования познавательной деятельности является повышение общего развития учащихся рассматриваемой категории, проявляющегося в осмысленном запоминании детьми учебного материала, умении применять знания, полученные на экскурсиях, внеклассных занятиях в процессе обучения, снижении тревожности, страха при выполнении заданий.

Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития должно осуществляться в специально организованных условиях, которыми являются: выявление и учет нарушений развития познавательной деятельности и эмоционально - личностного развития; организация коррекционно - развивающей работы в процессе обучения и внеклассной работы посредством материала, относящегося к разным областям знаний: чтения, русского языка, природоведения; включение детей с ЗПР в процесс обучения при создании ситуаций активного взаимодействия, сотрудничества и общения с учителем; организация охранительного режима, использование дозированных учебных нагрузок; необходимость сотрудничества школы с медицинскими учреждениями для осуществления постоянного контроля за здоровьем учащихся; организация целенаправленной работы с семьей, так как характер взаимоотношения в семье создает позитивные или негативные предпосылки для коррекционно - развивающего обучения.

Содержание обучения строилось с основой на выявленные индивидуально - психологические особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, программный материал по русскому языку, чтению, природоведению для начальной школы. Используемый нами материал изучался на разных уровнях сложности. Формирование познавательной деятельности учащихся осуществлялось непрерывно в процессе обучения и внеклассной работы посредством специально разработанных заданий, которые выполнялись детьми с ЗПР в разных формах: индивидуальной, групповой.

Коррекция поведения и эмоционально - личностной сферы осуществлялась посредством сказкотерапии, инсценировки ситуаций, описанных в сказках, требующих от детей постоянного общения между собой и с педагогом. Такие формы работы становились средством формирования межличностного общения, установления доброжелательных отношений с товарищами, формирования отношений сотрудничества с педагогом, то есть становились средством социализации ребенка, подготовки к переходу на новый этап развития. Использование психогимнастических упражнений гармонировало психическую деятельность мозга младших школьников с ЗПР: упорядочивалась психическая и двигательная активность детей, улучшалось их настроение, сбрасывалась инертность самочувствия.

В ходе опытно - экспериментального обучения мы включали младших школьников с ЗПР в те виды творческой деятельности, в которых они имеют шанс на успех. Такими видами деятельности являлись: пуантилизм - пальцевая живопись, кляксография, пластилиновая живопись. В качестве вспомогательного средства на коррекционно - развивающих занятиях мы использовали музыку.

В связи с тем, что все младшие школьники с ЗПР отставали в общем развитии, мы проводили специальную работу, направленную на расширение кругозора, обогащение знаний об окружающей действительности детей рассматриваемой категории на протяжении всего опытно - экспериментального обучения.

Специально организованная работа, направленная на формирование познавательной деятельности учащихся с ЗПР, осуществлялась на уроках русского языка и чтения.

Указанная выше работа на уроках русского языка начиналась с понимания учащимися того, что такое инструкция в учебном задании и учебный материал, определяли последовательность выполнения заданий, указанных в инструкции. На уроках осуществлялась работа, направленная на понимание назначения taких структурных компонентов учебных заданий, как образец, «слова для справок». Обучение строилось в определенной последовательности. Сначала младшим школьникам предлагались задания, которые включали два компонента -инструкцию и учебный материал. После усвоения учащимися отдельных составных компонентов задания (инструкция, учебный материал, образец) вводились специальные упражнения на закрепление умения находить выше указанные компоненты в задании.

Применение в процессе опытно - экспериментального обучения заданий, инструкция которых включала по три, четыре требования, позволило учащимся с ЗПР с большей очевидностью проследить отмеченную зависимость выполнения последующего действия от предыдущего. Такая работа способствовала формированию у младших школьников умения последовательно выполнять задания. На приведенных в исследовании примерах заданий представляется возможность практического ознакомления школьников с ЗПР с простейшими случаями проблемной ситуации, поскольку перед детьми возникают вопросы: «что такое?», «как надо сделать?»

Коррекционно - развивающая работа, направленная на формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, осуществлялась на уроках литературного чтения. Благодатным материалом для организации такой работы является раздел «Устное народное творчество», так как произведения этого жанра формируют у детей с ЗПР правильное отношение к миру, труду, окружающим людям; обогащают словарный запас учащихся, поскольку высказывания их отличаются односложностью и ошибочностью; способствуют развитию мышления, памяти, внимания младших школьников с ЗПР.

Коррекционно - развивающую работу по теме «Устное народное творчество» следует мы начинали с изучения малых народных жанров, потому что в них присутствует легкая игра слов, быстрая смена одной картины другой из строки в строку. Эти особенности способствовали развитию интереса к произведениям устного народного творчества, повышали познавательную активность детей с ЗПР, предотвращали утомление на уроке, снимали усталость.

Особое значение для формирования познавательной деятельности младших школьников имеют загадки, которые развивают в детях догадливость, сообразительность. Для того чтобы показать учащимся с ЗПР, как по - особому отражается в загадках окружающий мир, мы рассматривали разные виды загадок: загадки, олицетворяющие явления природы и неживые предметы; загадки - метафоры; загадки, построенные на основе сравнения. Краеведческий материал, включенный в коррекционно - развивающую работу, способствовал расширению кругозора младших школьников с ЗПР, обогащению их знаний о природе родного края.

Дети с задержками психического развития особенно активны во внеклассной работе. Им нравится инсценировать героев сказок, они с удовольствием изображают на листе полюбившихся им героев. Среди них Иван Царевич, Аленушка и другие. В связи с этим мы проводили специальную работу на уроке русского языка, направленную на развитие связной речи, наблюдательности у младших школьников 3-4-х классов коррекции, по репродукции картины В.М. Васнецова и других художников.

Результат формирования познавательной деятельности оценивался нами по умению осмысленно запоминать учебный материал, ориентироваться в учебных заданиях (отличать инструкцию от учебного материала, понимать назначение вспомогательных элементов заданий), использовать знания, полученные в ходе проведения экскурсий и внеклассных занятий в процессе обучения.

Анализ опытно - экспериментального обучения показал, что средний уровень развития познавательной деятельности у первоклассников с ЗПР увеличился в 1,6 раза, составляя 25% детей.

Средний уровень развития познавательной деятельности у учащихся второго класса возрос приблизительно в 2 раза, составив 30%.

Средний уровень познавательной деятельности детей с ЗПР третьих классов возрос в 1,7 раза, составляя 35% школьников. Средний показатель познавательной деятельности младших школьников четвертых классов возрос в 2,3 раза, составляя 35% учащихся и 5% (один ребенок) достигает высокого уровня.

У детей с ЗПР 3 - 4-х классов значительно повысился уровень осмысленного запоминания учебного материала.

Сравнительный анализ данных, полученных в начале и в конце экспериментального обучения, доказал действенность и эффективность, разработанных нами условий проведения коррекционно - развивающего обучения, направленного на формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР с целью повышения общего развития учащихся рассматриваемой категории.

В целом результаты исследования дают основание для вывода о том, что разработанная и экспериментально обоснованная модель формирования познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках и в процессе проведения внеклассной работы способствуют эффективному ее формированию, а также повышению уровня общего развития учащихся рассматриваемой категории.

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-200С.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред. К.С. Лебединской.-М: Педагогика, 1982,-128с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-559с.

4. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии.-1993.-№1.-С.47-53.

5. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школ а.-1993.-№2.-С.60-64.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Кор-рекционные упражнения. М.: Издат - во «Ось - 89»,2001. - 272с.

7. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития:Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1985.-18с.

8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 248с.

9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии,- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216с.

10. Ю.Афанасьева Н.Н. Индивидуальный подход к учащимся // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с ЗПР.-М.,1977.-С.84-90.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192с.

12. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временной задержкой развития //Дефектология,-1975.-№4.-С.37-41.

13. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личностей детей с задержкой психического развития. -М: Изд-во УРАО, 1999.-148с.

14. Белопольская H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1976.-21с.

15. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно - методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис,2000.-107с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе,- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347с.

17. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1983.-№3.-С.9-15.

18. Брунер Дж. Процесс обучения. -М. . Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84с.2/.Брюхова Е.В. Коррекционное занятие, направленное на развитие мелкой моторики и др. психических функций //Нач. школа.-1998.-№5.-С.96-98.

19. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1985.-№4.-С.З-10

20. Валатина Ю.Е. Особенности работы с детьми, имеющими отклонения в развитии //Нач. школа.-2000.-№2.-С.37-42

21. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-120с.

22. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения детей с ЗПР //Дефектология.-1975.-№6.-С.8-17.

23. Власова Т.А., Лебединская К С., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Дети с задержкой психического развития: Обзорная информация.-М.: Просвещение, 1976.-47с.

24. Власова Т.А. Каждому ребенку-надлежащие условия обучения и воспитания (О детях с временной задержкой развития).-М.: Педагогика, 1971.-С.7-15

25. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М. Просвещение, 1973.-175с.

26. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967.-206с.

27. Возрастные возможности усвоения знаний (млад. кл. шк.) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова.-М.: Просвещение, 1966.-442с.

28. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В В. Давыдова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-287с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М.,1956, С.450.

30. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.-Л.: Госуч-педгиз,1935.-С,3-19.

31. Выготский Л.С. Проблемы развития психики /Собр. Соч.:в 6т.-М. :Педагогика, 1982.-Т.3 -С.6-336.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений М.,1984. - Т4, С.264.

33. Воспитание и обучение детей с проблемами в развитии. Сборник научных статей /Под ред.Л.М.Семеновой. Орел, 2001. - 135с.

34. Вшивцева Н.А. Урок обучения грамоте в классе коррекционно-развивающего обучения // Нач. школа.-2000.-№11.-С.46-50

35. Галкина В.Б.,Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов //Дефектология.-1999.-№3.-С.37-42.

36. Голященкова Г.Р. Размышление о работе в классе компенсирующего обучения//Нач. школа,-1999.-№3 .-С.71.

37. ГонеевА.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Изд-ий центр «Академия», 1999.-280с.

38. Горностаева З.Я. Воспитание внимания у школьников в процессе обучения.-М.,1974.-87с.

39. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной,-М.:Изд-во АПН СССР, 1989.-С.58.

40. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей:Эксперим.-теоретич. аспект:Сообщ. 1 //Дефектология. -1999. -№2. -С. 9-18.

41. Данилов М.А. Повышение качества знаний у учащихся и предупреждение неуспеваемости.-М. :Правда, 1951 .-30с.

42. Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971.-208с.

43. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.-М.: Педагогика, 1984.-256с.

44. Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М.С. Певзнер,-М. :Просвещение, 1966.-271 с.

45. Дмитриева В.А. Уроки художественного труда в классе коррекционно-развивающего обучения //Нач.школа.-1997.-№7.-С.35.

46. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с ЗПР //Дефектология.-1999.-№3.-С. 12-17.

47. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1972.-С. 16-23.

48. Дьяченко О.М. Формирование действий пространственного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с детской литературой //Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте /Под ред. Л.А. Венгера.-М. :НИИОП, 1980.-С.47-55.

49. Егорова Т.В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников //Дети с временными задержками развития.-М. :Педагогика, 1971 .-С. 157-173.

50. Егорова Т.В. Особенности мышления //Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лу-бовского, Н.А. Никашиной.-М.:Просвещение, 1981.-С.22-34.

51. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.-М.:Педагогика, 1973.-152с.

52. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности //Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой и др.-М.:Педагогика,1984.-С.70-107.

53. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития //Дефектология,-1972.-№4.-С. 16-23.

54. Еременко И.Г., Мерсиянова Т.Н. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний и умений.-Киев:Рад. Школа, 1971.-136с.

55. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы.-Киев: Рад. Школа, 1972,-130с.

56. Ерицян М.С. Особенности дедуктивных умозаключений школьников 1-4 классов //Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред.Н.А. Менчинской.-М.:Педагогика, 1971 .-С.82-96.

57. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология.-1972.-№4.-С.29-35.

58. Иванова-Волоцкая Т.В. На службе правописания- разные виды памяти //Нач. школ а.-1999.-№5.-С. 66.

59. Ипполитова М.В. Изучение трудностей решения арифметических задач у детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1974.-№1.-С.З-11.

60. Ипполитова М.В. Особенности решения простых и составных задач //Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.-М. :Педагогика, 1984.-С.215-230.

61. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей.-Л.:Медицина,1982.-С.175-178.

62. Исследования развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера, Р.Олвер,П. Гринфилд.-М.гПедагогика, 1971.-391с.

63. Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников //Нач. школа.-1997.-№3.-С.30.

64. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1978.-№3.-С.З-8.

65. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М. :3нание, 1982.-96с.

66. Капустина Г.М. Особенности обучения детей с задержкой психического развития решению арифметических задач //Дефектология.-1982.-№5.-С. 17-22.

67. Капустина Г.М. Усвоение математических знаний детьми с задержкой психического развития //Дефектология,-1981.-№3.-С.57-62.

68. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности //Нач. школа.-1992.-№11/12.-С.29-31.

69. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М. .Просвещение, 1980.-159с.

70. Ковригина З.Н. Особенности построения урока в классе компенсирующего обучения //Нач. школа.-1999.-№3.-С.69.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651с.

72. Королько Н.И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с ЗПР: Дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1987.-С.56.

73. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение: Программно-методические материалы/Сост. С.Г. Шевченко.-М.:Дрофа, 1998.-224с.

74. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение: Программно-методические материалы /Сост. С.Г. Шевченко.-М. :Дрофа, 1998.-256с.

75. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь/Сост. Н.В. Новотворцева. -Ярославль:»» Академия развития, 1999.-144с.

76. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Педагогика, 1989.-175с.

77. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова.-М.: «Академия», 1998. -142с.

79. Кретова И.Ю. ,Савина Е.А. Неуспевающий младший школьник: причины, типология, диагностика- Орел: ОГУ, 1997.-60с.

80. Кузьмичева Т.В. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР в условиях организации трудовых форм обучения //Дефектология,-1998.-№4.-С.24-32.

81. Кулагина И.Ю. Отношение к учению детей с ЗПР (в нач. кл. спец. шко-лы):Автореф. дис. канд. псих. нАук.-М.,1980.-С.15.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975, С.248.

83. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии //Вопросы психологии.-1957.-№1.-С.3-17.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

85. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника //Проблемы школьного учебника М.: Педагогика, 1974,- Вып. 1.-С.41-59.

86. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

87. Логвинова Е.Т. Опыт международного сотрудничества по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии //Нач.школа.-1997.-№12.-С.8-11.

88. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.-М.:.-«Ось-89» ,1997.-80с.

89. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младцфх школьников: Книга для учителя начальных классов.-М.: Пед. общество России,2000.-220с.

90. ЛокаловаН.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Материалы к урокам для учащихся 1-4 классов,- М: Пед. общество России,2000,-140с.

91. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их предупреждение //Вопросы психологии.-1998.-№5.-С.130-141.

92. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и кор рекционная работа //Нач.школа.-1992.-№11/12.-С.59-62.

93. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития //Дефектология.-1972.-№4.-С. 10-16.

94. Лубовский В.И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема //Развитие мл.школьников в норме и при отклонениях /Иркут. гос. пед.ин-т.-Иркутск, 1979.-С.З-18.

95. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология.-1971.-№6.-С.15-19.

96. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.-104с.

97. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).-М.: Педагогика, 1978.-224с.

98. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с ЗПР //Дефектология.-1977.-№3.-С. 18-26.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977.-224с.

100. Лютова Е.К., Монина Г.Б. шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными деть-мим. М.: генезис, 2000. - 192с.

101. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием //Дефектология.-1999.-№3.-С. 18-21.

102. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х частях.-М.: Институт коррекционной педагогики, 1996.-182с.

103. Мальцева К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников //Вопросы психологии памяти /Под ред.А.А.Смирнова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С.87-109.

104. Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников //Вопросы психологии памяти /Под ред.А.А.Смирнова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С.175-194.

105. Мандрусова С.С. О классах выравнивания //Нач.школа. 1989. - №12.-С.63-65.

106. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция.-М.: Просвещение, 1992.-С.67-71

107. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников //Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М.: Педагогика, 1971.-С.8-31.

108. Менчинская Н.А., Цымбалкж А.И. Познавательная активность и обучаемость //Дети с задержкой психического развития /Под ред.Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной.-М.: Педагогика, 1984.-С.22-34.

109. Микк Я. А. Теория измерения и оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: Автореф.дис. . докт.пед.наук.-М., 1982.-34с.

110. Митрякова Л.Г. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет // Дефектология,- 2001. -№ 6. -€.19-23.

111. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников //Психолгические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред.Н.А.Менчинской.-М.: Педагогика, 1971.-С. 137-157.

112. Насонова В.И. Анализ психических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития:Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.,1979.-22с.

113. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР //Дефектология.-1972.-№5.-С.7-12.

114. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы //Обучение детей с ЗПР/ Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ни-кашиной.-М. :Просвещение, 1981 .-С.34-45.

115. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика //Дети с ЗПР /Под ред. Т.А. Власовой и др.-М.:Педагогика,1984.-С. 121-135.

116. Обучение детей с ЗПР //Нач. школа.-1993.-№2.-С.58.

117. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.-М.:Просвещение, 1981.-119с.

118. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе.-М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240с.

119. Оконь В. Процесс обучения.-М.:Учпедгиз, 1962.-171с.

120. Олсон Д. О стратегии построения понятий // Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Д. Брунера.-М.: Педагогика, 1971.-С. 172-208.

121. Организация обучения детей с ЗПР. Из опыта //Нач. школа.-1993.-№2,-С.58-60.

122. Особенности обучения детей с ЗПР //Нач. школа.-1994.-№4.-С. 10.

123. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И.М. Соловьева.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 188с.

124. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1972.-№3 .-С.3-9.

125. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психического развития//Дети с временными задержками развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.-М.:Педагогика, 1971, С.15-20.

126. Пекелис Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ни-ми//Дети с временной задержкой развития /Под ред. Т.А.Власовой и др.-М.: Педагогика, 1971. С.177-184.

127. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизические механизмы формирования прогноза// Психологический журнал. 1991,- Т. 12.- С.51.

128. Переслени Л.И., Шошин П.В. Особенности внимания и восприятия// Обучение детей с задержкой развития. М.: Просвещение, 1981,- С. 10-14.

129. Петрова В.Г. О некоторых особенностях актуализации знаний при решении грамматической задачи учащимися вспомогательной школы// Умственное развитие учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1961. - С. 115-133.

130. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1975. -42с.

131. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1975. - №5.-С.34-43.

132. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология.-1980.-№4.-С.21-26.

133. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1981.-№3.-С. 17-26.

134. Попугаева М.К. Как помочь ребенку с ЗПР// Нач. школа. 1995. - №5.-С.94-96.

135. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях// Вестник образования. 1992.-№11,-С.67-80.

136. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272с.

137. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-160с.

138. Психологические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. И.Ломпшера. -М: Педагогика, 1984. 184с.

139. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития// Дефектология. - 1980. -№3. С. 10-18.

140. Работин И. Познавательная активность на уроке// Педагогика. 1996. -№3,-С. 123-125.

141. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы)/ Под ред. Л.В.Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 291с.

142. Рахмакова Г.Н. Формирование умений построения предложений в речи детей с задержкой психического развития: Дис. . канд.пед.наук. М., 1985. - С.154.

143. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей /Развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления//Дефектология,-1 977,-№2.-С.З-12.

144. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах.-Иркутск, 1922.-304с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.,1989, С.369.

146. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития //Дефектология. -2000.-№1.-С.66-74.

147. Сергеева О. Примерный перечень диагностических методик для коррекционно развивающей работы//Нар. Образование.-1998.-№2.-С.201-203.

148. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 213с.

149. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости одной из групп отстающих школьников 1 класса// Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1951, Вып.36. С.187-223.

150. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.-М.:Просвещение,1966,-423с.

151. Смирнова Л.А. Нарушение понимания речи у умственно отсталых школьников младших классов: Автореф. дне. . канд. пед. наук.-М., 1973.-18с.

152. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. -М.: Просвещение, 1966.-222с.

153. Соловьева B.C. Интегрированный курс обучения детей с ЗПР//Нач. шко-ла.-1993.-№2.-С.64-67.

154. Соседова Н.В. Система работы над познавательными статьями в младших классах вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1985.-17с.

155. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология.-1982.-№4.-С.51-57.

156. Сулейменова Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии//Дефектология.-1999.-№3.-С. 18-21.

157. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушениями в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология,-1997.-№2.-С.41 -49.

158. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в разви-тии//Д ефектология. -1999. -№3. -С.30-36.

159. Ткачева В.В. Мой ребенок не такой, как у всех: Советы родителям, имеющим детей с отклонениями в развитииУ/Семья и школа.-1999.-№ 1 /2.-С.10-14.

160. Тригер Р. Д. Дограмматические и грамматические знания// дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А.Власовой и др. М.: Педагогика, 1984.-С. 172-196.

161. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития// Дефектология. 1972. - №5. - С.35-41.

162. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму// Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1981. - С. 70-86.

163. Тригер Р.Д. Ориентировка детей с задержкой психического развития в грамматическом материале// Дефектология. 1981. - №2. - С.40-48.

164. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития // Дефектология. 2001. - №3. - С. 15-18.

165. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР// Дефектология. 1997. - №4,- С.26-32.

166. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития// Дефектология. 1980. - №1. - С.3-8.

167. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6 летних детей с ЗПР// Дефектология. - 1982. - №4. - С.46-50.

168. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития// Дефектология. 2001. - №1. - С.26-33.

169. Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование.-Тарту, 1995 .-254с.

170. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. СПб., ТИТ «Комета», 1994. -352с.

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений М., 1950, т. 10, С.22

172. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т.-М.; Л., 1995.- Т. 10,- С.494 -495.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения,- М.: Просвещение, 1968. 557с.

174. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дис. . канд.психол.наук. М., 1974.- 167с.

175. Цыпина Н А. Особенности чтения// Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А.Власовой и др. М.: Педагогика, 1984. - С. 196-215.

176. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития// Дефектология. 1972. - №5. - С.41-48.

177. Цыпина Н.А. Помощь младшим школьникам с ЗПР// Нач.школа. 1989.-№6.-С. 10-14.

178. Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития// Дефектология. 1974. - № 1. - С. 11 -19.

179. Цыпина Н.А. Специальная подготовка детей с задержкой психического развития к усвоению основ наук как важнейший принцип их обучения// Дефектология. 1981. - №2. - С.49-53.

180. Чепурных Е. Как учить в коррекционной школе// Учит.газета. 1997. -№46.-С. 11-14.

181. Чуркина M.JI. Особенности преподавания математики с ЗПР// Дефектология. 1998. - №5. - С.21-25.

182. Шевченко С.Г. Знания и представления об окружающем мире //Обучение детей с задержкой психического развития.-М.Просвещение, 1981.-С.52-70.

183. Шевченко С.Г. Новое в коррекционно развивающем обучении детей с трудностями в обучении//Дефектология.-2001.-№4.-С.21-24.

184. ШевченкоС.Г. Основные задачи и общая характеристика уроков «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» в школе для детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1981.-№3.-С.62-70.

185. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического разви-тия//Дефектология.-1974.-№1 .-С. 19-26.

186. Шевченко С. Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития//Дефектология.-1976.-№4.-С.20-29.

187. ШевченкоС.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1982.-16с.

188. Шевченко С.Г. Развитие детей в связи с расширением их знаний об окружающем мире//Обучение детей с задержкой психического развития.-М. .Педагогика, 1984.-С. 151 -172.

189. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя.-М.: «Владос», 1999.-136с.

190. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР //Дефектология.-1998.-№5.-С. 16-20.

191. Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа-детский сад» //Дефектологимя.-2000.-№6.-С.37-39.

192. Шошин П.Б. Зрительное восприятие //Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой и др.-М.:Педагогика,1984.-С.35-51.

193. Wolfensbergen W. An overviev of social role valorization and some reflections on elderly mentally retarded persons //In Expanding systems delivery for persons with development disabilities. Baltimore, 1985. - P. 127 - 148