Нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия) - самые распространенные формы речевой патологии у школьников.
Для формирования полноценных навыков чтения и письма, необходима систематическая, ежедневная работа.
Профилактика нарушений чтения и письма проводится с детьми подготовительного, первого, второго классов. Осуществ¬ляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельно¬сти, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
В настоящее время разными авторами разработаны методи¬ческие указания к ведению логопедической работы, имеющей профилактический характер. Общим для этих указаний являет¬ся признание связи между развитием устной и письменной речи и необходимости теснейшей связи в работе школьного учителя и логопеда.
За время пребывания детей в подготовительном-втором классах нужно проводить работу по развитию произносительных навыков, развить фонематический слух и навыки зву-кового анализа и синтеза, что подготовит учащихся к усвоению грамо¬ты при помощи принятого у нас аналитико-синтетического ме¬тода.
Для выполнения поставленной задачи необходимо так спла¬нировать работу, чтобы она одновременно способствовала как развитию правильного звукопроизношения, так и анализу и син¬тезу звукового состава слова. В каждом периоде работа прово¬дится по трем разделам: постановка и дифференциация звуков, звуковой анализ и формирование предложений.
Обучение чтению должно быть тесно связано с обучением письму.
С ребенком дома необходимо заниматься каждый день, даже если занятие будет длиться 10-15 мин.
Очень важен положительный настрой ребенка на занятие. Начните работу дома с 1-2 упражнений. Не перегружайте ребенка. Обязательно хвалите ребенка за правильно выполненные задания. Дайте уверенность в том, что на следующем занятии, работа будет выполнена лучше.
При выполнении письменных работ, необходимо придерживаться следующих правил:
- Во время письма проговаривать слова вслух. У взрослого человека сформирован рефлекс «проговаривания про себя» во время письма. Сами того не замечая, когда мы пишем, то выполняем движения языком. Если во время письма, язык зажать между зубами, мы будем допускать ошибки. У ребенка такой рефлекс еще не сформирован, поэтому ему обязательно нужно писать, проговаривая слова вслух.
- Прочитайте всё предложение. Посчитайте количество слов в предложении.
- Диктовать себе можно только две буквы (слог).
- Ставим точки под гласными буквами (профилактика пропуска гласных).
Очень важно, что бы ребенок сам нашел допущенные ошибки. Отметьте на полях простым карандашом строчки, на которых ваш ребенок допустил ошибку. Одна «галочка» - одна ошибка. Если ученик не нашел ошибку, поставьте метку над словами с ошибками.
В случае если ребенок и на этот раз не видит ошибку, напишите на отдельном листочке слово правильно и дайте ребенку сверить с образцом.
- Обязательно вспомните, как оформляется предложение (заглавная буква в начале предложения и точка в конце предложения).
Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Виды заданий по профилактике нарушений чтения и письма
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетическойдеятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
Дисграфия – стойкие специфические затруднения в овладении деятельностью письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.
Логопедическая работа включает в себя формирование произносительных навыков,развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.Программой обучения предусмотрены специальные занятия по развитию речи,по формированию произношения и обучению грамоте.Именно в эти занятия и были включены упражнения,направленные на развитие зрительно- пространственных представлений,зрительного анализа и синтеза,памяти,восприятия,внимания,мышления с целью предупреждения возникновения дислексии и дисграфии.
С целью профилактики нарушений чтения и письма у младших школьников на занятиях по произношению и обучению грамоте провожу работу по:
1.Развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:а)развитие анализа предложения;б)развитие слогового анализа и синтеза;в)формирование фонематического анализа и синтеза;
2.Развитию пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих направлениях:а)развитие зрительного восприятия и узнавания;б)уточнение и расширение объема зрительной памяти;в)формирование пространственного восприятия и представлений;г)развитие зрительного анализа и синтеза;
3.Развитию внимания, памяти,мышления.
4.Развитию понимания прочитанных слов, предложений, текста.
Использование отдельных приемов коррекционной работы
При изучении букв использую следующие игры и задания:а)« Найди букву». Ребенок должен найти букву среди других на карточке, газетных заголовках и тд.
б)для определения правильно и неправильно написанных букв применяю следующие задания: называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями; называние букв, наложенных друг на друга.
Дописывание букв, обведение контура букв,выполненного пунктиром.
в) реконструирование букв:а)добавление элементов;б)убавление элементов;
г) изменение пространственного расположения элементов,например,из буквы т получить букву г;
д)нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы магнитной азбуки).
е)Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек;
ё)письмо буквы в воздухе,пальцем на ладони, спине, колене;
ж) никтография(изображение буквы с помощью толстой шерстяной нитки или веревочки на куске фланели;
На занятиях заучиваем с детьми стихи о буквах(С. Маршака, С Михалкова,)
Для закрепления зрительных образов букв, буквы соотношу с каким – либо сходным по форме предметом: «о»,-с обручем, «з»- со змеей ит.д
С первого периода обучения начинаю работу по развитию у детей внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве. С целью развития памяти использовались следующие игры и задания:1)«Запомни,назови».Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова.2)« Найди картинки».В ряду картинок ребенок находит те, которые назвал логопед. 3)запоминание трех, пяти фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди других(7-10.);4.раскладывание 3-4 картинок в той же последовательности, в какой они предъявлялись.
С целью развития зрительного восприятия использую следующие задания и игры: а)называние контурных изображений предметов;б)распределение изображенных предметов по величине;в) дорисовывание незаконченных контуров кругов,треугольников;г)составление разрезанных на части картинок;д)нахождение различий в двух картинках.
Формирование пространственного восприятия и представлений начинаю с работы по дифференциации правых и левых частей тела.
Использую следующие виды заданий:а)показывание и называние руки, которой надо есть,писать,рисовать т. д.;б) показывание левой руки; в)показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой- левого глаза,уха, ноги.
Формирование ориентировки в окружаемом пространстве начинаю с определения пространственных соотношений предметов, находящихся рядом с ребенком.
Проводится работа над определением пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями. Используются игры и задания: игра «Домик».Детям предлагается нарисованный домик, дается задание дополнить рисунок, например,справа от него нарисовать забор, а слева-дерево. Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например,от елки и т. д
Графический диктант. Задание: нарисовать точку, слева от нее–круг,- справа-треугольник, ниже точки крестик.
Виды игр и заданий по закреплению функции фонематического анализа: а) «Угадай какой звук потерялся (по картинкам);б)узнай названия домашних животных (может быть посуда, фрукты по следующим буквам:..от,..оза,..ык,..орова; в) составить из букв следующих слов новые слова(ствол,картина); г)«Цепочка слов».От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом-мак кот.) д) придумать слово к графическим схемам;е)разложить картинки под графическими схемами.
Закрепление операций слогового анализа и синтеза с использованием следующих заданий и игр: а) определить количество слогов в названных словах –поднять соответствующую цифру; б)игра «Домики»:дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов; в)определить пропущенный слог в названии картинок; г)определить слово или предложение,произнесенное по слогам. д) игра«Телеграф»:ребенок или педагог отстукивает слоговую структуру слова, дети отгадывают что это за слово(по картинкам).
Работа над предложением.
Виды заданий: составить графическую схему предложения;придумать по графической схеме предложение; определить место слова в предложении (какое по счету);поднять карточку с цифрой,соответствующей количеству слов;составить из двух предложений одно.
С целью формирования осмысленного чтения на занятиях по обучению грамоте использую следующие игры и задания: прочитать слово и показать соответствующую картинку; прочитать слово и ответить на вопрос; объяснить значение прочитанного слова; задания:« придумай начало сказки», « Придумай конец сказки».
Игры и упражнения направленные на развитие мышления и внимания:«4-й лишний»;
«Назови одним словом», например: свекла, огурец, помидор-овощи; «Угадай по описанию» ,например,игрушку.
Разрезные картинки:«Угадай,что за предмет по части картинки».
Раскладывание картинок по стопкам.Например: что мы едим, что одеваем, …
Головоломки:
«Куда спряталась кукла?»:отыскивание игрушки с помощью плана.
«Собери бусы».Детям предлагается нанизать,раскрасить бусинки,различающиеся цветом или формой(3-10)элементов.
«Телеграфист»:дети учились отстукивать ритм по образцу.
«Подумай,назови».Детям предлагалось назвать по порядку времена года, дни недели, и.т.д.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Введение
В настоящее время учителя-логопеды, как и все учителя на своих уроках стали использовать игровые приемы.
Игра на уроке это не средство развлечь или занять ребенка, а сложный процесс в ходе которого ребенок адаптируется в обществе, находит для себя новых друзей, учатся действовать по правилам и незаметно для себя приобретают грамматические и орфографические навыки. Также нельзя и обойти стороной воспитательную программу в игре, которая тоже играет не маловажный фактор в развитии ребенка. В игре у детей проявляется сообразительность, внимание, дети проявляю настойчивость, развивают воображение, вырабатывается ориентировка в пространстве.
А. М.Горький писал: Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребёнок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка»». Чем дети младше, тем больше они требуют внимания, тем больше игровой деятельности с ними необходимо проводить.
Н.К.Крупская в своих работах не раз говорила о необходимости игры с младшими школьниками. В школе делают очень маленький акцент на развитие ребенка через игровую деятельность, начиная сразу деятельность взрослого человека. Этот переход должен быть не таким резким, чтобы не на вредить ребенку. Необходимо использовать переходные формы.
Такие формы позволят не сделать ошибок в процессе обучения и избежать повторение вопросов и заданий. Они дают возможность по-новому рассказать о уже пройденном материале.
В настоящее момент существует большое количество грамматических игр, упражнений («Лото», «Цепочка», «Четвёртый лишний», «Кто больше», «Молчанка», «Игра с карточками», «Подбери слова», «Эстафета», «Кто быстрее», «У каждого своё» и др.)
При подготовке к уроку учитель - логопед может усложнить или облегчить характер заданий к отдельным упражнениям, вправе заменить, если сочтёт это нужным, одну игру другой или включить в урок новые упражнения.
Актуальность моей дипломной работы объясняется увеличением количества детей с дислексией, широтой и распространенностью нарушений чтения в популяции, компьютеризация обучения, длительное пребывание школьников с социальных сетях. Письмо и письменная речь, являясь "базой" всего дальнейшего обучения, вызывает значительное затруднение у младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.
Цель дипломной работы - изучить игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма.
Объект дипломной работы - младшие школьники, имеющие нарушение чтения и письма.
Предмет дипломной работы - игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма.
игра нарушение письмо логопедический дислексия
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения чтения и письма у младших школьников
1.1 Причины стойких нарушений чтения и письма, и условия их компенсации
В своих работах Е.А. Яструбинская говорит о том, что повторяющиеся ошибки ребенка, их еще называют «нелепыми» вызваны не личностными особенностями ребенка, а очень серьезные причины. Она писала о таких причинах нарушения чтения и письма: - слабая готовность ребенка к школе;
Нерегулярность школьного обучения;
Недостаточное внимание к развитию ребенка в семье;
Двуязычие в семье;
Неправильная речь окружающих, аграмматизмы;
Ослабленное семантическое здоровье;
Неблагоприятная семейная обстановка;
Несформированность слухового внимания и памяти (ребенку тяжело концентрировать свое внимание и переключать с одной деятельности на другую, тяжело запоминаются больше 5-6 слов и почти невозможно для них письмо по памяти);
Несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти (дети очень много ошибаются, допускают ошибки при списывании текста, не умеют делать проверочную работу над ошибками т.к грамотно не используют различные таблицы, данные в учебнике или на доске. На все это оказывает огромное влияние компьютерные игры.);
Недостаточность моторного развития;
Несформированность пространственного восприятия (ребенок допускает такие ошибки как смешение элементов букв б-д, и-у порхает листик - порхает лиспик. Дети не умеют ориентироваться в помещение, на бумаге, на собственном теле);
Несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговым и звукобуквенным анализом (пропуски букв: город - грод, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами: глубокая - голобокая, перестановки букв или слогов внутри слова: иногда - игонда, глубокое искажение слова, слитное написание слов: он влез на дерево - онлезнадер, произвольное деление слов: вскочил на ветку - вско чилна ветку);
Несформированность фонематического слуха (у ребенка наблюдаются сложности с овладение родного языка: смешение букв по звонкости и глухостиТрудности в различении звуков родного языка, на письме и при чтении это проявляется в виде смешения букв по звонкости и глухости (бабушка - папушка), по акустико - артикуляторному сходству (сушка - суса), допускают ошибки при подборе проверочных слов (столб - столпик);
Несформированность слухового восприятия (дети не могут использовать заученное правило на письме);
Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи (Трудности в структурном построении предложения (Коля выпил из кувшин молока), не формируется умение пользоваться грамматическими связями слов в предложении (согласованием и управлением). Лексический запас очень беден и ограничен обиходно бытовыми рамками (стулья - стулы). Неумение правильно образовывать новые слова (ведерко - маленькое ведро). Трудности при образовании прилагательных от существительных даже при опоре на образец (мясной - мясный, кожаный - кожный).
Все эти причины не являются главными, но в общем понятии они имеют значение.
Е.А. Яструбинская выделила внутренние и внешние условия для компенсации этих нарушений:
Внутренние условия:
1. Высокое общее умственное развитие ребенка.
2. Высокий или нормальный уровень развития психофизических функций.
3. Хорошее состояние здоровья и высокая общая работоспособность.
4. Сбалансированность нервных процессов.
5. Нормальное развитие эмоционально-мотивационной сферы.
Внешние условия:
1. Хорошие социально-экономические условия.
2. Нормальный эмоциональный климат в семье.
3. Высокий уровень преподавание в школе.
4. Доброжелательное отношение учителя и сверстников.
5. Ранняя диагностика и выявление школьных трудностей.
6. Своевременная коррекционная работа.
Таким образом, к дисграфии могут привести как внешние, так и внутренние причины. Но суть дисграфии всегда одна - стойкие частые нарушения процессов письма.
1.2 Организация логопедической работы по преодолению нарушения чтения у учащихся младшего школьного возраста
В наше время существуют принципы, которые помогают выстраивать определенные методики устранения нарушений чтения. Наиболее распространенные принципы:
Принцип комплексности. Из этого принципа следует, что дислексия это не отдельное нарушение, а комплекс речевых нарушений, таких как устная речь, письмо и чтение. Для устранения этого комплекса речевых нарушений необходимо логопедическое воздействие через механизмы, которые ее обуславливают;
Принцип учета патогенеза, т. е. механизма нарушения (патогенетический принцип). В основе этого принципа лежат разные механизмы нарушения чтения, имея при этом одинаковые симптомы проявления. В некоторых случаях одинаковые по внешнему проявлению симптомы нарушений чтения имеют в своей структуре разные механизмы. Например: при оптической дислексии замена звуков связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, ребенок не различает похожие графически буквы и путается в пространстве; при фонематической дислексии замена звуков происходит за счет нарушения фонематического восприятия; замена звуков в чтении происходит из за нарушения мнестических. Во всех этих примерах логопед будет действовать по различным методикам, так как они будут выполнятся в качестве преодоления основного механизма нарушения;
Принцип учета симптоматики и степени выраженности дислексий. В основе этого принципа лежит теория, что нарушения различают не только по механизмам, а еще по степени выраженности нарушения и его симптоматики. Так же нарушение зависит и от этапа его овладением. Так, например, фонематические дислексии на аналитическом этапе при овладении звуко-буквенными обозначениями проявляются в заменах звуков, на аналитико-синтетическом этапе - в побуквенном чтении и искажениях звуко-слоговой структуры слова. На этом примере видно, что работа логопеда будет выстраиваться на устранение нарушения, учитывая при этом особенности симптоматики, степень выраженности данного нарушения, и на каком этапе овладения чтением находится ребенок;
Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути). Этот принцип в онтогенезе опирается на формирование высших психических функций, которые в свою очередь представляют процесс создания функциональных систем;
Принцип поэтапного формирования умственных действий. А.Н. Леонтьев утверждает, что на этапе формирования умственных действий происходит сложный и долгий процесс, который начинается с развернутых внешних операций, после чего становясь умственным действием. По Гальперену становление умственных действий - это важный процесс в случаях речевой патологии, в том числе и при нарушениях чтения. Так при фонематических дислексиях у детей не сформирован звуковой анализ. Для овладения звукового анализа должна быть четкая последовательность действий: 1)опора на вспомогательные средства (фишки, готовая схема слова), 2) громкая речь, 3) заключение - формирование во внутреннем плане. Таким образом, в процессе логопедической работы постепенно происходит интериоризация действия звукового анализа;
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала. Логопедическая работа у детей с дислексиями должна опираться на «зону ближайшего развития». Становление функций у таких детей тормозится, поэтому для нормального овладения навыков чтения, необходимо постепенно включать в коррекционную работу сложные задания. Для начала все задания начинаются с легкого речевого материала. Только когда будет сформировано одно из умственных действий, можно начинать работать с более тяжелым речевым материалом;
Принцип системности. Принцип системности нацелен на то, что борьба с различными видами дислексий - это система методов, которая нацелена на устранение главного дефекта. Этот принцип гласит то, что все имеет свою цель и место. Принцип системности сообщает о том, что формирование речевых функций происходят последовательно, имея место в онтогенезе. Например: при оптических деслексиях необходимо обращать внимание на формирование пространственного восприятия и пространственных представлений (развитие ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых частей тела; ориентировка в окружающем пространстве; определение пространственных отношений элементов графических изображений, букв).
Так же этот принцип нацелен на то, чтобы устранять фонематическую дислексию и еще необходимо выполнять порядок действий функции: от простой формы звукового анализа (определения наличия звука в слове), к более сложным формам фонематического анализа (определению количества, последовательности, места звука в слове).
В своей работе логопеду по преодолению дислексий необходимо учитывать общие дидактические принципы: принцип наглядности, прочности, доступности, конкретности, принцип индивидуального подхода и учета возрастных особенностей ребенка.
Р.И. Лалаева выделяет следующие этапы коррекционной работы:
I этап. Уточнить речевые возможности ребенка, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к умозаключению).
Работа начинается с уточнения и постановки дефектных звуков, а также в совершенствовании фонематических представлений. В итоге такой работы дети имеют представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных. Уже на первых занятиях у детей происходит понимание о звуковой структуре слова, происходит подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно производить учебную деятельность и коррекцию произношения.
II этап. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и знакомство с различными способами словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций, а также за счет усвоения связи слов в предложении (согласование, управление).
III этап. Закрепление навыков организации учебной деятельности.
IV этап. Совершенствование связной речи, работа над предложением, как основной речевой единицей.
Коррекционная работа по устранению нарушения письма и нарушения чтения должна проводиться постоянно, так как между недоразвитием устной речи и нарушением письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому, для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия, так как дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.
Л. Ф. Спирова определяет основные направления коррекционной работы:
развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;
работа над звукопроизношением - устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;
развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков.
Внимание является главной направляющей во всей деятельности ребенка. Для развития внимания ребенка рекомендуются такие дидактисеские игры как: «Какого цвета?», «Чего не стало?», «Узнай по голосу», «Что зачеркнуть?», «Что подчеркнуть?», «Неразлучные цвета», «Подбери по форме» и т.д. В ходе коррекционной работы с детьми по развитию познавательной деятельности необходимо учитывать несколько факторов: способность ребенка быть внимательным, организовывать свое внимание и направлять его на выполняемое задание.
В ходе коррекционной работы также важно учить ребенка вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы. Еще одним важным этапом в коррекционной работе является узнавание. Узнавание - это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью. Также для формирования психических процессов необходимо работать по предметной картинке, сюжетной, а также серии картинок, с выделением главных героев, описывать по плану.
Играя ребенок развивается, придумывая себе новые роли и образы. Игра - это практическая деятельность ребенка в которой он узнает о различных предметах, свойствах этих предметов, у ребенка пробуждается интерес к познанию чего то нового. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно - временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети хотели изучать что то новое, активизируя тем самым их знания и умения. Для этого необходимо развивать наглядно-образное мышление (лепка, рисование, игра в театр и т.д).
Речь - один из главных процессов. Во время занятий с детьми педагогу и логопеду очень важно следить за речью ребенка, которая связана еще и с другими физическими процессами. С детьми обязательно необходимо установить речевой контакт, рассказывать детям о новых словах и вводить их в речь. Так как у тетей плохая способность различать и воспринимать звуки. С ними нужно чаще играть с картинками и словами. Речь ребенка бедна прилагательными, нет согласования слов в предложении, необходимо использовать такие упражнения как «Вставить подходящее слово», «Закончить предложение». Необходимо учить детей четко говорить, с интонацией, выразительно, развивать память.
Формирование навыков чтения полностью зависит от того на каком этапе овладением чтения находится ребенок. Если у ребенка дислексия, когда даже звуко-буквенные связи плохо усвоены, тогда в этом случае у ребенка для начала должен формироваться стабильный графический образ буквы (графемы) на полианализаторной основе.
Для запоминания и воспроизведения детьми стихотворных текстов необходимо многократное повторение. Для этого могут использоваться задания: «Что изменилось?», «Слушай и повторяй».
У детей с дислексией есть затруднения не только в слогослиянии, но и в делении слов на слоги. Все это создает им трудности в чтении. Чтобы преодолеть эти препятствия можно использовать:
а) цветовую маркировку слогов. Например: Наступило лето. Дядя Саша пошёл косить траву (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например красным);
б) целесообразно включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги. Ребенку дается текст и предлагается вертикальными черточками разделить все слова на слоги.
Для тренировки навыка синтеза слов из слогов при чтении необходимо развивать способность к запоминанию последовательных серий слогов и операции последующего синтеза их в симультанный (одновременный) комплекс.
Таким образом, у детей с дислексией нарушено частичное понимание прочитанного. Ребенок плохо понимает прочитанный текст, не умеет прагматически использовать информацию в тексте. При этом формальная проверка понимания путем пересказа может дать весьма приличные результаты. При некоторых вариантах дислексии у детей понимание прочитанного страдает серьезно. Основные усилия по коррекции дислексии сосредоточиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами. В связи с этим специальная работа по развитию способности к полноценному пониманию печатных текстов представляется необходимой во всех случаях.
1.3 Общие подходы к коррекции нарушений письма у младших школьников
Проблему нарушения чтения и письма изучали: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А Н. Корнев, Р.И. Лалаева, С.С.Мухина и многие другие. С.С. Мухина считала, что в основе дислексии и дисграфии лежит нарушение структурообразования. Также Мухина выдвигала свое мнение по поводу возникновения дислексий и дисграфий, она связывала это с наследственностью (алкоголизм, эпилепсия родителей, психопатия, родовые травмы).
Я.О. Микфельд в своих работах более глубоко изучал дисграфию, выявив при этом что наиболее распространенный вид дисграфии оптическая. Я.О.Микфельд говорит о том, что в процессе овладением чтения и письма необходимо обращать внимание на сигналы, которые сообщают о трудностях овладения чтения и письма по оптическому признаку:
1) Неумение сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный);
2) Неумение сравнивать предметы по величине (маленький - большой, длинный - короткий, широкий - узкий, толстый - тонкий);
3) Неумение ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади);
4) Трудности в определении сходства и различия зрительных изображений;
5) Трудности в преобразовании фигур;
6) Неточности срисовывания и конструирования (упрощение фигур, уменьшения количества элементов, неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом;
7) Поздняя латерализация или ее нарушение (левшество, смешанная доминанта);
8) Плохая дифференциация правой и левой частей тела.
Работа по устранению предпосылок оптической дисграфии и дислексии проводится в следующих направлениях:
1. Развитие зрительного восприятия;
2. Расширение объема уточнения зрительной памяти;
3. Развитие зрительного анализа и синтеза;
4. Формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственное отношения).
Милостивенко Л.Г. предлагает вести логопедическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии по нескольким направлениям: формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков; развитие внимания, формирование связной речи, развитие мелкой моторики рук; развитие тактильных ощущений; расширение "поля зрения" ребенка; развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
Е.Я. Яструбинская в своих работах говорит о том, что предупреждать дисграфию можно начиная с трех этапов.
Обследование будущих школьников на собеседовании. Задача - выявить детей с недостатками в звукопроизношении, несформированностью тех или иных психических функций. Обследование младших школьников страдающих нарушениями чтения или письма. Анализируются письменные работы, исследуется процесс чтения.
Осуществляется, специальное углубленное обследование детей с нарушением речи и письма, недостатками в звукопроизношении.
Задача - дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма. Определение симптоматики, причин и вида дисграфии, дислексии, степени их выраженности.
Выявление и учет специфических ошибок.
1. Уточнить детально симптоматику дисграфии в каждом отдельном случае;
2. Скомплектовать группы учащихся с учетом выявления нарушений;
3. Контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах и своевременно вносить поправки в текущую работу.
Программа Л.Е. Ефименковой по коррекции дисграфии состоит из 2 разделов.
1 раздел "Коррекция устной и письменной речи учащихся первых классов".
А) формирование фразы и связной речи (расширение и совершенствование словарного запаса учащихся).
Б) предложение и работа над его структурой, грамматическим и интонационным оформлением.
В) работа над распространением предложения путем введения второстепенных членов и его грамматическим оформлением (согласование и управление различных частей речи).
Г) формирование связной речи (различные виды пересказа: подробный, выборочный, краткий, творческий; составление рассказов по серии картинок, по сюжетной картине, по опорным словам, по предложенному плану).
Д) развитие фонематического восприятия.
Е) развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Ё) задания, направленные на развитие неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.
2 раздел "Исправление дисграфии у учащихся 2-3-х классов".
В этом разделе содержатся задания по следующим темам:
1. Работа над словом.
2. Состав слова. Образование слов
3. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
4. Формообразовательная роль ударения.
5. Дифференциация гласных.
6. Дифференциация согласных.
И.Н. Садовникова пишет, что преодоление нарушений письменной речи строится по следующей методике.
1) развитие и уточнение пространственно-временных представлений (создается основа для восприятия звуко-слогового и морфемного анализа слов).
А) осознание детьми собственного тела, определение направления в пространстве, ориентировка в окружающем "малом" пространстве.
Б) Тренировка в определении последовательности предметов или их изображений (способствует тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении).
В) Вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков (создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков и состава слова).
Г) Изучение темы "Предлоги" (тех из них, которые имеют пространственное значение).
2. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Первое развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).
Второе - развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем, имеющихся сходные характеристики).
3. Коррекционная работа на лексическом уровне.
Основные задачи работы.
1) Количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений).
2) Качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значения слов и словосочетаний).
3) Очищение словаря от искаженных, простроченных и жаргонных слов.
4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Основные задачи работы.
1) Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся; усвоение ими сочетаемости слов, осознание построения предложений.
2) Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии, синтаксических конструкций.
Р.Л. Лалаева предлагает следующую логопедическую работу по устранению нарушений письма.
1. Развитие языкового анализа и синтеза.
Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.
1. Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
Работа по дифференциации фонем проводится при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и акустической.
Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи.
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включают 2 этапа:
1. Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:
А) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения.
Б) выделение звука на фоне слога.
В) определение наличия звука в слове.
Г) определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
Д) выделение слова с данным звуком из предложения.
2. Этап слуховой произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Устранение артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
1. Устранение аграмматической дисграфии.
2. Основные направления в работе: уточнения структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
3. Устранение оптической дисграфии.
Работа проводится в следующих направлениях:
А) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
Б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
В) формирование пространственного восприятия и представлений;
Г) развитие зрительного анализа и синтеза;
Д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
Е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, словах, предложениях и текстах.
Г.Г. Мисаренко указывает, что в основе процесса письма лежат программы действий трех уровней:
1. обозначение звука буквой и ее написание;
2. кодирование звучащего слова по законам графики и орфографии;
Г.Г. Мисаренко рассматривает план реализации этой программы.
1 этап - соотнесение звука и буквы.
А) Воссоздание ассоциативных связей между звуками и буквами.
Б) Актуализация графемы.
2 этап - зрительно-пространственный анализ буквы.
Обучению письму букв во всех прописях строится на их анализе. Успешность анализов и последующего синтеза связана с развитием зрительного и, в большей степени, зрительно-пространственного восприятия.
3 этап- написание букв.
Г.Г. Мисаренко пишет, для коррекции нарушений письма букв, необходимо правильно "поставить" руку ребенка (сформировать двигательный стереотип), снять излишнее мышечное напряжение и развить контроль.
В другой статье Мисаренко отмечает, что запись слова представляет собой серию последовательных возбуждений и торможений в коре головного мозга и базируется на фонематическом анализе. . Коррекционная работа должна проводиться в 2 направлениях.
План коррекции восприятия.
1. Уточнение понятия "звук речи".
2. Формирование чувственной основы понятия "звук речи".
3. Определение количества звуков в группе.
4. Анализ групп или слов, состоящих из 4 звуков.
5. Анализ слов, состоящих из 5 звуков.
6. Упражнения для коррекции графической записи мягкости согласных.
Таким образом, можно сказать, что комплексность, систематичность и дифференцированный подход в коррекционной работе позволит достичь желаемой цели.
Играя, дети не только развлекают себя, но и познают все новые возможности, не заметно для себя они учатся более прочным графическим и орфографическим навыкам. В наше время учитель-логопед имеет возможность предоставить детям множество заданий, используя игровую форму, тем самым проводя коррекционную работу.
Если у ребенка затруднено письмо и письменная речь, в дальнейшем ему сложно будет усваивать новый материал, новую программу, ему сложно будет в социуме. Необходимо выявить проблему на ранних этапах и провести коррекционную работу с ребенком для дальнейшего обучения.
Очень большое количество авторов занимались проблемой дислексии и дисграфии, такие как Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А Н. Корнев, Р.И. Лалаева и другие.
Е.А. Яструбинская в своих работах рассказывает о причинах нарушения чтения и письма. Наиболее распространенные причины: двуязычие в семье, слабая подготовка ребенка к школе, неуделение должного внимание в семье, несформированность слухового внимания и памяти, неправильно произносимые слова, несформированность фонематического слуха и другие.
Р.И. Лалаева выделяет три этапа коррекционной работы с детьми. В ходе этой работы дети вслушиваются, всматриваются, учатся узнавать предметы. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети хотели изучать что то новое, активизируя тем самым их знания и умения. Для этого необходимо развивать наглядно-образное мышление (лепка, рисование, игра в театр и т.д).
Я. О. Микфельд очень глубоко изучал дисграфию, выявив наиболее распространенную оптическую дисграфию. Он говорит о том, что очень важно обращать внимание на сигналы, которые сообщаю о каких-либо трудностях у ребенка в освоении чтения и письма. И самое главное не упустить эти трудности и начать вовремя коррекционную работу.
Игра - это практическая деятельность ребенка, в которой он узнает о различных предметах, свойствах этих предметов, у ребенка пробуждается интерес к познанию чего то нового. Мир ребенка ценен и уникален.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности усвоения навыка чтения и письма у детей младшего школьного возраста с не резко выраженным общим недоразвитием речи. Основное содержание коррекционно-логопедической работы по выявлению нарушений. Формирование навыков грамотного письма.
курсовая работа , добавлен 01.09.2015
Методика логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи. Развитие фонематического воспитания при устранении дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии. Особенности устранения аграмматической и оптической дислексии и дисграфии.
реферат , добавлен 12.12.2010
Психология овладения навыком чтения в норме у учащихся младшего школьного возраста. Дислексия как специальное нарушение чтения. Метод логопедической работы с использованием информационных технологий в коррекции данного нарушения у младших школьников.
дипломная работа , добавлен 27.10.2017
Причины и условия компенсации стойких нарушений письма у младших школьников. Анализ методик логопедической коррекции дисграфии. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с учениками по преодолению ошибок аграмматического характера.
дипломная работа , добавлен 14.12.2010
История исследования нарушений чтения и письма, их классификация и причины возникновения. Понятие аграмматической дисграфии, способы ее профилактики. Организация логопедических занятий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у учащихся.
курсовая работа , добавлен 24.02.2012
Причины нарушения письма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией, направления коррекционной логопедической работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей.
дипломная работа , добавлен 19.04.2014
Общая характеристика нарушения чтения. Экспериментальное исследование состояния предпосылок и навыков процесса чтения у учащихся 1 класса. Методика коррекционно-развивающей работы по профилактике нарушений чтения у первоклассников.
дипломная работа , добавлен 20.08.2002
Разработка и проведение комплексного анализа особенностей формирования чтения и письма у школьников с общим недоразвитием речи. Составление системы коррекционно-логопедической работы по преодолению трудностей в формировании правильного чтения и письма.
дипломная работа , добавлен 16.05.2016
Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей. Выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников.
курсовая работа , добавлен 10.09.2010
Механизм письменной речи и чтения. Понятие и причины дислексии и дисграфии. Особенности нарушения письма и чтения у детей, страдающих алалией, дизартрией, нарушением слуха, умственной отсталостью. Методы профилактики данных психических расстройств.
Наталья Волобуева
Консультация логопеда «Причины и профилактика нарушений письма и чтения у детей»
Консультация логопеда
«Причины и профилактика нарушений письма и чтения у детей ».
С каждым годом увеличивается количество детей , которые имеют те или иные нарушения устной и письменной речи , выраженные в большей или меньшей степени. Проблема нарушения письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Почему же возникают подобные нарушения ?
Не следует считать ошибки чтения и письма нелепыми и объяснять их личностными качествами учеников : неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме , небрежным отношением к работе и др. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины .
В первую очередь надо понять, что важнейшее значение для овладения процессами чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон речи :
Звукопроизношения (часто ребенок пишет так, как говорит, поэтому фонетические нарушения , особенно в сочетании с нарушением фонематического слуха могут стать причиной буквенных замен написьме : «лыба» вместо «рыба» , «йиса» вместо «лиса» , «сапка» вместо «шапка» ). В группу риска входят дети имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Таких детей часто называют «мямлями» . Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированнсти фонематических процессов может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме .
Фонематического восприятия (умение различать на слух звуки речи – при этом нарушении ребенок не различает на слух гласные, глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие. Поэтому в тетрадке мы встречаем «клёква» , «делефон» , «медфедь» , «чапля» . Кроме этого, ребенок не может выделить заданный звук в слове, из определенных звуков сложить слово, то есть не владеет процессом звуко-буквенного анализа и синтеза – как следствие при письме пропускает буквы (млоко, зимня дорога, слоги, пишет слитно 2 слова или, наоборот, одно разделяет на два);
Лексико-грамматических сторон (наличие словаря, соответствующего возрасту, и умение правильно пользоваться грамматическими категориями речи. При достаточной сформированности данной категории вы не увидите «пять яблоков» , «в животу» , «голубой река» ).
Недостаточное развитие зрительного и пространственного восприятия приводит к невозможности усвоить образ буквы, запомнить расположение ее элементов, письмо и чтение справа налево , смешение букв по оптическому сходству : б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
Психические функции (память, внимание, восприятие, мышление) должны соответствовать возрастной норме! Если ребенок не может запомнить, например, порядка следования друг за другом предметов или звуков, он не сможет воспроизвести их в нужной последовательности на письме , т. е. чтение и письмо под диктовку станет непосильной задачей.
Развитие графомоторного навыка в том числе и мелкой моторики является важным компонентом готовности к освоению грамоты (иначе часто будете слышать , что Ваш ребенок как курица лапой пишет)
Наследственный фактор также имеет значение, когда ребенку передается недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость. Папа или мама (а известны случаи и бабушка или дедушка) делали много «глупых» ошибок, когда учились в начальной школе. Если вовремя обратить на это внимание, проблему можно предотвратить или справиться с ней.
К нарушениям письменной речи может привести низкий уровень психологической готовности к школьному обучению. Даже если ваш ребенок умеет читать, писать и считать, это не значит, что он готов сесть за парту.
Первичными причинами могут быть осложненные беременности, родовые травмы, различные заболевания первого года жизни.
Нарушение чтения и письма может быть вызвано двуязычием в семье. В настоящее время эта проблема становится все более актуальной, потому что многие вынуждены покидать свой дом, переезжать на новое место, учить второй язык. В школах растет количество детей , не владеющих русским языком.
Не расстраивайтесь, если у Вашего ребенка есть те или иные предпосылки для нарушения чтения или письма . Одно из необходимых условий предупредительного воздействия - раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития. При своевременной диагностике и коррекции Вы можете значительно облегчить ему процесс обучения и сделать из него хорошиста и даже отличника.
Предлагаю Вам ряд упражнений, направленных на развитие и коррекцию тех или иных нарушений в речевом развитии :
1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи (игры «Кто как голос подает» , «Какой музыкальный инструмент ты услышал» , «Кто тебя позвал» , «Поймай звук» , «Хлопни на звук А, топни на звук У» и т. п.). Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз (различные инсценировки) . Различение слов, близких по звучанию (каша – касса, крыша-крыса и т. п.)
2. Работа над звукопроизношением (здесь вам поможет специалист-логопед , который даст всю необходимую информацию по работе с именно Вашим ребенком).
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа (выделение из предложения слов, из слов слогов , а затем и звуков; назвать, какой звук есть в названиях нескольких картинок (н-р, шапка, карандаш, подушка – [ш], зазывая картинки, попросите определить какой звук первый, какой последний, какой в серединке, игра «Закончи слово» буквой или слогом , предложите ребенку поменять один звук в слове, и посмотреть, что получится : сам –сом –сон –сын.)
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им (игры «Подбери слово» - акула плавает, а муравей…; «Дополни предложение» - мама ругала меня, потому что…; отгадывание загадок, называние частей предметов – у чайника есть носик, донышко, крышка, бока, ручка; «Назови одним словом» , «Скажи наоборот» ).
5. Развитие грамматических навыков(«Назови профессию » , «Назови детенышей животных » , «Большой – маленький» , «Какой сок из…» , обратите внимание на использование ребенком предлогов в речи : не пропускает ли их, правильно ли использует, понимает ли их значение, на употребление окончаний).
6. Развитие связной речи, как устной, так и письменной .
7. Развитие пространственной и временной ориентировки (различение понятий верх, низ, право, лево, между, знание дней недели, месяцев, сезонов и их последовательности.
8. В процессе письма большую роль играет сформированность мелкой моторики (моторика пальцев рук) . Чем лучше развиты движения пальце рук, тем лучше и быстрее формируется граформоторный навык (важно, чтобы к началу обучения в школе у детей был сформирован навык правильного держания ручки, карандаша. Это будет способствовать четкому, достаточно красивому и быстрому письму .
Никогда не следует забывать, что уровень и качество сформированности речи - это отражение той речевой среды, в которой он воспитывается, начиная с самого рождения. Именно поэтому взрослым необходимо тщательно следить за речевым климатом, за чистотой, точностью и выразительностью собственной речи.
Коррекция недостатков письма и чтения требует постоянных систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени , в результате чего может снизиться общая успеваемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма и чтения , чем их преодолевать.
